语文教师在探究式阅读教学中的角色定位　　

计学平　　

摘  要 新课程理念下的探究式阅读教学使语文教师面临前所未有的挑战，教师只有对自身地位与角色有一个正确的定位与认识，才能适应新一轮课程改革的要求。本文对探究式阅读教学中语文教师的地位和教师角色进行了阐述，并提出了实现角色转换的两点建议。　　

关键词   语文教师 探究式阅读教学 地位 角色定位　　

探究式阅读教学就是指在阅读教学中，培养学生独立自主地发现问题，在合作中探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。它特别重视感性层面，尊重学生在学习过程中的独特体验。这就使得传统教师角色不再适应时代发展和课程改革的要求，需要语文教师重新定位自身的角色，去适应新课程理念的要求。　　

一、探究式阅读教学中教师所遇的挑战　　

传统的师生关系发生了改变。在探究式阅读教学中，师生在同一条起跑线上，教师上课不仅仅是讲授知识，而是共同参与和分享；教学成为师生共同交流讨论的活动，教师的话不一定成为正确的定论。谁先占有知识，谁先发现问题和解决问题，谁就能成为课堂的“主角”。即韩愈在《师说》中所说的“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”师生关系是一种平等、民主、理解的关系，教师由教学中的“绝对主角”转向“平等的首席”，教师以朋友的身份与学生共同商讨有关问题。　　

在探究式阅读教学活动中，学生探究学习的内容，可能会超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围。这样，老师们失去了对教材、大纲的依托，教师可以说没有专业知识方面的优势可言；学生学习内容的不确定性使学生的认知领域大为拓展，理解知识的途径也走向多元，教师已经不再是学生获取知识的唯一来源。　　

二、在探究式阅读教学中教师所处的地位　　

1、教师在探究式阅读教学中居主体地位　　

探究式阅读教学强调学生是学习活动的主体，但同时也并不否认教师的在教学层面的主体地位，(此时的主体地位不是指教师用其自身的威势，强迫、压制学生去被动接受知识实现的主体地位，而是在民主、平等氛围下的主体地位。)况且，入选语文教材的文章，无不传承着丰厚的思想历史文化知识，是全人类智慧的结晶。学生凭着自身已有的生活经验和知识基础，要去理解其中的精髓，无疑具有相当的难度。此时教师给予适当的“讲授”，而且是系统地“讲授”，是非常有必要的。可见，强调教师在教学层面的主体地位，是有助于学生在学习层面的主体地位的真正确立，从而使学生在正确的探究道路上获得思想的启迪，审美的体验与知识的积累。　　

2、教师在探究式阅读教学中起主导作用　　

教师的主体性地位是通过教师的主导作用来体现的。探究式阅读教学并不是也不可能完全任凭学生去自学或盲目探索，而不需要教师的指导。强调学生的积极参与，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。教师在探究式阅读教学中的主导作用主要表现在以下几个方面：　　

(1)设计探究教学的环节与流程。设计好一个丝丝入扣的教学环节，合理有序的教学流程对提高课堂教学效率具有极其重要的作用。以培养学生语感素养为目的的探究式教学，尤其需要事前进行精心设计。　　

(2)提供与探究有关的参考资料。探究式教学需要大量的教学材料，而学生在课堂中可能无法迅速而准确地获取，教师就要相应地做好这个准备工作。使学生能很快占有这些材料并进行筛选组合，从而有效开展科学探究活动。　　

(3)提供相应的学法指导。探究式教学注重合作探究，是个人和小组之间进行相互启发的活动，同时教师要注重引导。　　

(4)及时反馈评价。探究式阅读教学过程中，教师要相应做出各种反馈评价，及时地把教学活动转移到有待探究的新内容上，还要针对学生在探究中碰到的各种问题，及时进行相应辅导。　　

三、探究式阅读教学中语文教师的角色定位　　

1、探究学习的促发者　　

海德格尔在其《学会生存》中提出这样的看法：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”“他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、激励、鼓舞。” 在探究式阅读教学中，首先就是教师要善于激发学生与文本探究的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到文本的探究中来。笔者认为可以有以下几种途径：　　

(1)  创设情境，以氛围促发　　

笔者曾听过一位教师在讲授李白《赠汪伦》一课时，他是这样导入课文的：　　

    今天我们先来听一个故事，有关李白与汪伦二人之间的有趣的故事。据说，李白在泾县游玩时，仰慕他已久的桃花村村民汪伦写了一封信给他：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好酒乎？此地有万家酒店。”李白见信上写的景色如此美好，就随送信人一起来到桃花村，汪伦遂用家中珍藏的美酒招待李白，并实言相告：“‘桃花’只是一潭水的名字，但这里并非无‘十里桃花’；‘万家酒店’是一姓万的人家开的酒店，并非一万家酒店。”李白听后，哈哈大笑：“说得好!”，随后与汪伦等人一起饮酒赋诗，度过了快乐的几天。临走时，汪伦和许多友人在桃花潭边踏足而歌，为李白送行。汪伦众人的歌声在潭边回荡，让李白感动不已。李白于是当即提笔写下了一首诗——《赠汪伦》　　

这样的一则小故事，既巧妙地交待了本诗相关背景，又激发了学生读诗的兴味，活跃了学生的思维，从而加深了对诗文主旨的理解。　　

(2) 设置问题，以质疑来促发　　

笔者在《名师授课实录》中看到钱梦龙老师执教《死海不死》最后一段时。他提出了这样一个问题：“本文最后一段说了这样一句话：‘作者据近十年来死海水面每年下降40～50厘米的事实推测，数百年后死海真的要死了’请同学们根据文中所给材料，说说这一结论正确吗？”这一问，尺水兴澜，难不成课文的表述有误，教材编写者没有发现？此时，学生强烈的探究心理被激发出来，重新回到文本中，与文本进行了深入的探究与对话，最终得出了结论：“当死海的蒸发量与海水的注入量相等时，死海就会维护在一定的海平面上，死海是不会死的。”　　

   钱老师对教材的这一陌生化处理，真可谓经典。它不仅使探究有了可操作的具体落角点，让学生在积极的思维中重新唤起了阅读期待心理，并最终得到了满足；而且，学生对文本的探究虽然暂告段落，但所受的“读书贵在生疑”“努力提高整体阅读能力”等教育却永远留在了学生心里。　　

(3)提供资料，以课外“活水”来促发　　

笔者以前在讲授海子诗《面朝大海，春暖花开》时，详细介绍了海子的生平与海子写的较为有名的诗。这是针对学生很少读当代诗，对海子的人生更为陌生的现实而采取的措施。提供这样的资料，开阔了学生的视野，使学生了解到海子是一位极富诗歌天赋，为诗歌而生的殉道者。产生了一种想走近海子，走近海子诗的世界的渴求。在随后对文本的探究中，学生在强烈兴趣的促发下，都能较准确地把握诗人海子的向往幸福和内心的矛盾，从而使学生与文本的探究走向了深层。　　

2、探究学习的组织者　　

语文课堂随意化，感性化，娱乐化的情况早已有之，在现今，这种状况有愈演愈烈之势，原因之一就在于好多老师错误地认为，新课程理念下的教学就应该体现这种形式。　　

可见，教师对课堂的组织构建直接影响到课堂教学效率的高低。在探究式阅读教学的课堂活动中，为保证课堂教学效率高效性，尤其要注重以下方面：　　

(1)明确教学目标，精心设计教学步骤　　

笔者在讲授《春意挂上了树梢》这篇课文时，以“是这个让我们感动”作为立意支点，采用品读与点评相结合的课型，教学类别介乎教学型与研究型之间。导入之外，设置了这样的教学步骤：　　

①  品文题，探知文意。抓住一“挂”字，深析细究探知文意　　

② 访历程，走近萧红。通过详细介绍萧红生平，感悟她身处逆境的顽强与坚韧。　　

③ 赏语言，走向深层。学生在自读文本后，选择自己最喜爱的一句话或一段话进行点评。从而真正理解萧红创作此文的用意及流露的感情。　　

用这样的方式来组织对文本的探究，具有鲜明的教学立意，有明确的教学类型，有具体的操作步骤，而且这种步骤的还能有机串连，从而呈现出探究式教学的逐步深入，使学生对文本的领悟走向了深层。　　

(2)实施小组讨论，精心组织小组讨论步骤　　

 小组讨论是探究式教学中体现教学是合作交往本质的重要一环，可见其确有存在的合理性、必要性。但并不是说，学生聚在一起热热闹闹的说着一些话，然后是个别优秀学生的风采展示，这样的形式就是小组讨论，这样的小组讨论只是徒有其貌。笔者认为可以从以下几个方面入手：　　

①讨论的形式上，学生的自然组合与教师的合理调控相结合，一般以4～6人为宜。　　

②讨论成员的分工上，用李镇西老师一条教学宗旨来说，就是“让每一个学生都抬起头来走路”。即小组成员必须有明确的分工，要做到各司其职，并有相应的监督与调控。　　

③讨论问题的生成与解决上　　

在学习小组讨论中，学生把自己对文本的独特感受和不明确的问题提出来，进行粗步筛选后上交老师。教师根据课堂节奏和问题的性质(以本课的教学目标、教学重点和教学难点为主要参照标准)进行筛选与分类，形成若干问题。同时，教师也要组织管理好学生的交流活动，不要流于形式。　　

笔者在教学《项脊轩志》这一课时，在分析归有光的人生有几重悲时，就采用了这样的小组讨论形式，取得了不错的效果。　　

真正意义上的小组讨论，体现了叶老“教就是为了不教”的教学思想。教师提供一种解决问题的方法与途径，让学生结合自身的知识基础与生活经验来分析问题，解决问题。使学生感受到了自主学习的乐趣，从而大大提高了学生对文本探究的积极性与创造性，加深了学生文本理解的深度与广度。　　

3、探究学习的调控者　　

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探究式教学的探究进程中，更是有许多教师无法预设的“生成”，这就需要教师做好适度的调控。　　

(1) 对课内无法解决的问题处理上　　

在探究式教学的课堂上，不可能也没有必要对学生的问题进行全盘解答。对于这些问题，就需要教师加以调控与指导，提供解决问题的途径、资料等，如去图书馆，上网，提供参考书等等。　　

(2) 对旁逸斜出的环节处理上　　

学生对文本从不同的角度进行探究，就会有各式各样的问题，有些问题是与文本关系不大的，甚至是无关的，这就需要教师加以适度调控。在《名师授课实录》中，钱梦龙老师讲授《闺土》时，有这样一个小插曲：　　

   生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？　　

   师：是啊!鱼怎么会有脚啊？　　

   生：有!　　

   师：什么鱼？　　

   生：娃娃鱼。　　

   师：真的啊!你真是一个见多识广的好学生!我想跳鱼也应有两只脚，只是我没有见过，你们见过吗？　　

   生(齐答)：没有!　　

   师：可是少年闺土就知道，这说明了什么？　　

   生：闺土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我的朋友所不知道的”。 　　

这样一个本不属于教学内容中的问题，在钱老师渊博的教学机智下，巧妙地又回到了文本的探究中，让人叹绝!　　

(3)   对理解谬误的环节处理上　　

在探究式教学的文本探究过程中，学生囿于自身条件的限制，会产生对文本理解谬误的看法。此时教师应予以明确纠正。　　

如笔者听过一堂公开课《米洛斯的维纳斯》，在师生完成对文本的分析后，展开了以下拓展：　　

师：同学们，在你们涉及的生活与接触到的文学作品中，还有没有缺憾美的例子？　　

生：我曾听到过这样一则故事：“两个摄影爱好者为参加某次摄影比赛而外出找素材。他们先后来到一个池塘边，先到者看到池塘中的两朵盛开的荷花相依相偎，便举起相机，按下了快门。他怕这一素材被另一位摄影爱好者发现，就将其中一朵摘掉了。后来那个人来到池塘边后，拍下了那朵残荷，结果第二位拍的照片获了一等奖，这则故事给人许多思索，但人们对第二幅作品看好不正体现了残缺的魅力吗？“　　

师：恩，不错。是一个生活中的有心人，能从普通的故事中发掘出内在的深意。　　

此处学生把只拍一朵荷花(另一朵被掐掉了)也算成了缺憾美的例子。是一种简单地认为只要少了一部分的东西就更能造成美感的错误认识。这是一种对缺憾美的泛化，源于不知缺憾美的产生是有条件和范围的。　　

此时，教师不能让学生带着这样错误地理解走出课堂，否则，教师就无法传授给他们正确的知识，无法培养他们获取知识的能力，甚至影响学生世界观与人生观的正确形成。 　　

4、探究学习的评价者　　

著名教育心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，‘反馈矫正’对教学质量的影响是最大的。”这里的“反馈矫正”即指“教师的评价”。因而，在探究式阅读教学中，教师的评价要贯穿课堂教学的始终，要有针对性，要在肯定学生进步的同时，必须指出其不足与需改进之处。笔者认为以下几个方面值得注意：　　

(1)评价要能引发学生积极思维。　　

评价在肯定学生积极思考的同时，要根据学生回答问题的不同角度，指出学生的不足之处，促使学生进一步思考。另外，小组之间，学生之间的互评也应该得到教师的评价。　　

笔者在《项脊轩志》一文的教学中，有一学生提出这样的问题：“为何要在文末写上 ‘庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也。’这句话？”另一学生结合背景对问题作了精彩的回答。笔者在此时说了一番这样的话：“‘问题’与‘回答’可谓‘异彩并呈’，能从知人论世的角度出发，这样的解读方式有助于我们准确地把握人物内心的真实情感，从而去感悟归有光对亡妻发自内心的思念，以及由之而生的悲痛。但我们还要知道，情与景是交融在一起的，它们是‘两不相背，孤不自成’的，我们更要从所写的景物上来探究作者的情感。这也是本文要学习的一个重点。”如此评价，既强调了知人论世这种把握文意的方法，又将学生的注意力转向了本课的学习重点上。　　

(2)     评价要有针对性，要避免随意性、目标不确定性。　　

     现在的课堂上，对学生的表扬可谓是漫天飞舞，无论学生作出怎样的回答，教师总是给予肯定与赞扬。事实上，这种廉价的表扬未必能激起学生探究文本的积极性，相反可能是有害的。　　

如对《背影》中的父亲，有学生认为“那肥胖的身影翻越栏杆是违反交通规则的行为，这种行为是要予以否定的。”这种观点是完全脱离文本的错误解读。一旦对这样的看法，教师还认为是一番有见地的看法，势必会对学生正确探究文本产生误导，不利于学生养成实事求是的科学态度，不利于学生的健康发展。　　

四、实现角色转换的两点建议　　

作为语文课堂教学中一种新的教学方式——探究式阅读教学，教师无论是讲授，还是组织，调控，抑或是评价，都需要具有深厚的知识文化素养，沉稳的心理素质，良好的应变能力。要达到以上的要求，教师必须是一名真正意义上的终身学习者和自我规划发展者；必须是一名“学者型”、“创造型”教师。笔者觉得可以从以下方面来入手：　　

(1)要有严谨的科研意识　　

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师还来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育改革浪潮把教师推到历史的前沿，就语文教师而言，除了需要阅读各种各样的课程标准解读的书籍，更应该静下心来好好读一些文学作品，读一点原汁原味的理论书籍。这对一个语文教师的成长来说是及其重要的。若只满足于照搬那些在教学中可直接参照的教案，课堂实录，这种做法对个人的专业素养的提高是无任何好处的，时间长了还会使人形成惰性心理，缺乏进取心。记得一位教育家说过：教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学。因此，教师必须是真正意义上的终身学习者和自我规划发展者。　　

(2)要有反思总结的恒心　　

在新课程理念下，教师不仅仅是教学任务的执行者，更是教育的研究者、实践者和创新者。新课程改革的深入，尤其需要一批真正具有独立精神、民主意识，具备扎实的基本功又热爱自己职业的教师，这就要求每个教师在实践新课程的同时自觉学习、反思，从中发现问题，总结经验教训，善于对日常工作保持一份积极心态和探究习惯。例如，在使用新教材的开始，教师应该为自己建立一个“教师成长资料袋”，可以将在教学中遇到的困惑，课改的点滴体会、教学中的成功与失败等等都记录下来，于学期末归纳、整理、总结，并形成理性的认识。如果将这种认识再新课程理论方面的知识结合起来，就会形成很有价值的科研成果。这就使教师会极具人格魅力与知识底蕴，逐步实现由“经验型”向“学者型”、由“知识型”向“创造型”教师转化。　　

总而言之，教师在新课程改革中居于相当重要的地位。对语文教师来说，认识自己在教学中的地位与角色，探究自己在新课程改革下的地位与角色，不仅有利于语文教师做好教育教学工作，还能使语文教师重新认识自身职业的生命内涵，真正把教育作为自己的一项终身事业，为之努力不已，进取不已，奋斗不已!　　

(作者单位：江苏省震泽中学)　　

参考文献　　

⑴胡仁真 张洁银  《管理与评价 科学与人性》  中学语文教学　　

2007年11月　　

⑵王富仁 张树伟  《莫用学生的主观性取代教师的主体性》　　

中学语文教与学   2006年10月　　

⑶严华银  《关于语文学习方式的现实思考》  中学语文教学　　

2007年9月 　　

⑷尹  雨  《作为教学方法的自主、合作、探究》中学语文教学 　　

2003年9月　　

⑸胡  荼  《教师应该如何搞研究》  中学语文教学  2003年5月　　

⑹徐纪涛  《小组讨论的问题及思考》  中学语文教学  　　

2004年9月