光阴与时节，先感是诗人——感受体验是纽带。

中学语文教学的现状堪忧。一方面，在数理化、史地政和英语的强势夹击下，高中生学习语文的空间在逐渐缩小，甚至到了连课堂的四十五分钟都很难坚守的地步了。另一方面，我们的语文课也渐渐的远离了语文，将精美的意蕴深厚的作品，变成了支离破碎而又精确定量的分值；将学生的吟咏玩味品读鉴赏，变成了繁琐冗杂二而又条理分明的解题指南。这样，语文课所特有的严谨的文化思变和深刻的生命感悟，语文课所担负的拓宽学生的文化视野和塑造学生心灵的使命，均一一如白云飘散。

有一次，我问学生：还有月下散步的经历吗？有仰望星空的心情吗？回答我的竟是不屑的一笑。事情虽小，但是给我的震动是巨大的：一切为了高考的氛围，急功近利的心态，已经使学生变成了做题的机器，变成了考试的奴隶。

试想，如果我们对“掬水月在手，弄花香满衣”没有了感觉，对“白云回望合，青霭入看无”无动于衷；如果我们失去了“采菊东篱下，悠然见南山”的兴致，没有了“把酒问青天”的豪情；如果“大江东去”“江山如画”引不起我们的兴趣，“无边落木”“不尽长江”激不起我们的共鸣，那么，还能对我们的作文教学寄予什么希望吗？

从某种意义上说，写作是情感的抒发，是观点的阐发，是生命与生命之间的表达和沟通，它需要相对宽松的生存空间，需要一点多愁善感闲情逸致，需要一点冥思苦想愤世嫉俗。一句话，它需要写作者有一颗敏感的心灵，并以此敏锐的感受生活，细心的体验人生，深入的品味生命。对此，著名作家路遥有过精辟的论述：“作家在生活中应该时刻处于一种警觉状态，某件事对别人来说可能很一般，很平常，引不起什么精神上的反应、折射，但对于一个搞写作的人来说，就应该引起警觉，自动的使自己的心理状态进入体验的过程。”也就是说，感受与体验是联系社会生活与写作者情感世界的桥梁与纽带，感受力敏锐的人，善于发现写作素材，并能点石成金，化腐朽为神奇，使普通的生活增色生辉。“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”袁枚的诗道中了个中情味。

因此，作文教学应努力创造一个相对宽松的写作空间，借此激发培养学生的感受能力。

 

                                                 三

须教自我胸中出,纵横自有凌云气——展现个性是关键。

中学生写作较普遍的存在着三中现象：一是把写作当作高考的“敲门砖”，当作硬任务，是不得已而为之。二是只在证明或演绎某一命题的观点，与自己的生活与自己对生活的思考无关。三是掌握文章框架，熟悉文章套路，进行拼凑组装。这样，千人一面、千篇一律、众口一词的现象相当严重，学生习作简直就像现代化流水线上生产出来的复制品。因此，读中学生作文，你很难领略到他们意气风发神采飞扬的豪情，很难欣赏到他们指点江山评古论今的风采。自然，你也感受不到他们学习生活的酸甜苦辣喜怒哀乐，看不到二十一世纪青少年的精神风貌。

作文教学要想有质的飞跃，就必须彻底扭转这种极其被动的局面，从写作目的、态度、观念、方式、方法上纠正学生认识上的偏差，让他们明白：一　练习写作不仅仅是为了高考，它还有更重要的使命——探索生活与人生，提升人生品位，因为“写作，连接着健康的生命”。（余秋雨语）二　写作是抒写自己的认识，是记叙自己的生活，正像穿衣、吃饭一样，它是生活的重要组成部分。三　文章应当从心底流出，应充满着特别的情感和趣味，是心灵里的笑语和泪珠，它拒绝虚假，拒绝复制。

在此基础上，我们还应尽最大努力，让学生的作文贴近心灵，走向生活。让他们重视自己独特的人生经历，用自己独特的视角去审视自己及周围的生活，进而评判自己、他人和社会；让他们用自己的头脑去总结、反思和发现生活和人生的意义；我们还应该通过多种渠道引导学生关注生命，关注自然，关注整个人类的普遍的生存状态，透视和探求人的精神价值，人的自由发展。一句话，要引导他们在写作中展现个性，展现个性化的生活和情感。