高中语文课堂教学中古诗词比较鉴赏的教学实践

摘要：古诗词的比较鉴赏可以激起学生学起古诗词的兴趣，正确全面地了解诗词的作者，深入理解作品的内涵，品味作品的韵味美，对学生的写作也很有帮助。

关键词：古诗词   比较   鉴赏

　　比较是人们用来鉴别事物的优劣真伪、更好的把握事物本质的一种普通的方法，是任何严肃的科学研究都离不开的方法。比较鉴赏就是把内容或形式相近或相对的两篇或一组文章放在一起，对比着进行阅读、鉴赏。在阅读、鉴赏的过程中将其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界、活跃思维，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。根据新课标对文言诗文的要求阐述“能鉴赏优秀的文言诗文作品，对作品的思想内容、表现手法、语言风格作简要的评析。”从这一要求来看，用比较的方法来鉴赏文言诗文，是十分必要的，比较鉴赏的长处将能得到充分的体现。因此在日常的课堂教学中，我很注重训练学生对古诗词进行横向、纵向比较。并且作了具体的尝试：

一、古诗词中刻画人物方法之比较

　　叙事诗在我国文坛上占有重要的位置，这些篇章塑造的人物形象性格鲜明、形象生动并富有立体感，如《琵琶行》中的琵琶女、《孔雀东南飞》中的刘兰芝、《木兰辞》中的花木兰等都是我国艺术长廊中不可多得的艺术形象。不仅在较长的诗歌中有出色的人物形象，在一些比较短小的诗词中，也有很多生动的人物形象，这些诗词的作者运用各种手法刻画人物，给我们读者留下了比较深刻的印象。在平时的课堂语文教学中，我将这一类的诗歌进行比较，学习他们刻画人物形象的方法，对学生的写作很有帮助。

袁枚的《所见》“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕蝉鸣，忽然闭口立。”仅仅用了二十个字，但是却将儿童那活泼顽皮的神态写得活灵活现，富有生活气息。诗歌主要是抓住了牧童那突发的想法（捕蝉），以及“闭口”这一动作。给我们读者留下了深刻的印象。这首诗歌的语言晓白通畅，写的也是我们学生很熟悉的童年生活片段。所以我以这首诗导入，引导学生比较鉴赏一系列相关的诗歌。

我给学生补充了王建的《新嫁娘词》“三日入厨手，洗手做羹汤。未谙姑食性，先遣小姑尝。”胡令能的《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”王维的《君自故乡来》“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？”等诗句。要求学生从刻画人物形象方法的角度进行比较，经过学生们的讨论明确：王建的诗句通过细腻的心理刻画，把新嫁娘那种喜悦又心怀不安的惴惴之情刻画得淋漓尽致；胡令能的诗句主要是通过“要招手”这一细节，将小顽童平时生龙活虎，而此时却掩映在草丛中，专心致志垂钓的形象深入人心。王维的诗句主要是通过游子急切的问话，让游子的思乡之情跃然纸上。

通过比较鉴赏，学生对如何通过细节描写、对话、神态、动作等刻画人物形象的方法有了比较感性的认识。结合H版教材高一第二学期作文教学的第二单元“写出动情之处”的教学要求——懂得写记叙、诗情性文章，要努力抓住、写好那些能够激发、显示作者或人物内心情感的场景、事件、细节，为表达主题服务。要求学生写一段刻画人物形象的文字，不少学生通过这种训练，能用描写性的语言写出人物比较传神的一面，这不能不说是很大的进步。

二、同一题材，不同主旨的诗词之比较

　　通过对同一题材，不同主旨的诗词比较鉴赏，可以让学生多角度、全方位的看问题，拓展了学生的思路，训练了学生的思维。

学习《鸿门宴》后，在学生熟悉这一故事的基础上，我给学生补充了有关项羽这一悲剧英雄的诗词，要求比较鉴赏。补充了杜牧《题乌江亭》“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”王安石《乌江亭》“百战疲劳壮士哀，中原已败势难回。江东子弟多才俊，肯与君王卷土来。”李清照《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东《人民将放军占领南京》“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”这几首诗是从不同方面、不同角度对项羽的评价，要求学生结合作者，以及作者所处的时代背景，分析鉴赏。经过学生分析讨论以及老师的点拨，得出的结论是：杜诗在惋惜项羽英雄事业之不成的同时，讽刺了项羽的刚愎自用，听不进别人的意见，又蕴含了“败不馁”的道理。王诗是从一个政治家的视角理性分析，他认为项羽的败势已定，即使江东的子弟还在，他们也不一定愿意为项羽卖命，战争劳命伤财；李诗是借项羽不肯南渡的史实，讽刺了怯弱、只顾苟且偷安的南宋朝廷。毛诗是借项羽的典故告诫人们不要沽名钓誉，要将革命进行到底，表达了一代伟人的豪情壮志。

这几篇作品的观点不一，风格各异，学生通过比较阅读，可以调动兴趣，增加见识，拓宽分析问题的思路，领悟不同的艺术风格。还可以学习用“知人论世”的方法去深入理解诗词的内涵。

三、同一题材，不同表现手法之比较

古代很多诗词都是同一题材的，但是因为不同的作者采用的表现手法不一样，即使是采用的同一表现手法，也会有不一样的表达效果。进行这样的比较训练，可以让学生体会诗歌的韵味美。

“愁”这一看不见，摸不着的情感，在许多诗人的笔下呈现不同的美。我找出一些学生耳熟能详的诗句，让他们进行比较赏析。如：“白发三千丈，缘愁似个长”（李白），该句采用了夸张的修辞手法，写出了愁之长；“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”（李清照），这句采用了夸张的修辞手法，写出了愁之重；“这次第，怎一个愁字了得。”（李清照），采用了直抒胸臆的手法写出了作者无法言说的愁；欧阳修的“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”和秦观的“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”都是移情于景，以流水衬愁。

同样是采用了比喻修辞手法的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（李煜）和“试问闲愁都几许，一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨”（贺铸）也有不同的表达效果，李句主要是选用了“一江春水”的意象，写出了“愁”和“水”的绵延不断、汪洋恣肆、澎湃汹涌的特点。贺句选用了“烟草、飞絮、梅子黄时雨”等意象写出了愁绪之无所不在、捉摸不定、无法言说的特点。前者是亡国之愁，后者是闲愁。

通过这样的比较，学生学会了在诗词鉴赏的时候运用想象与联想再现画面，并调动视觉、听觉、触觉等感官感受深入品味诗词的韵味之美。

四、同一作者、不同作品之比较

“言为心声”，诗词都是作者内心情感最真实的表现。通过对作者不同时期、不同题材、不同风格作品的比较，我们可以更全面的去了解、去理解一个作者，更深刻的体会诗词中包含的情感。因此在日常教学中，我经常给学生提供不同的作品，让学生自己去体会、琢磨。

读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，我们读出的是他旷达的情怀，读苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，我们读出的是他对亡妻的一往情深；读李清照南渡前期的作品，我们读出的是甜蜜与愉悦；读南渡之后的作品，我们读出的是深深的愁绪；读陶渊明的《归园田居》，品他的闲适恬淡，读《山海经》，品他的怒目金刚。读辛弃疾的“昨夜松边醉倒，问松‘我醉何如？’只疑松动要来扶，以手推松曰‘去！’”诗句，学生发出“辛弃疾原来这么可爱的感概”。

这样的比较，使学生的学习兴趣得到了大大的提高，有不少同学在课后也会给我提供一些有关诗人的趣闻轶事，以及别有风趣的小诗以供大家共同欣赏。在鉴赏诗歌的时候，学生也常常有一些自己独到的见解，这些见解往往是建立在对诗人全面了解的基础上。

经过一段时间的比较鉴赏，学生的视野开阔了，思维能力得到了提高；培养了学生的审美意识、审美情趣；增加了学生的文化积累、丰富了学生的文化底蕴，课堂变大、变新，课堂教学变得有活力。学生在比较鉴赏中尽情的吮吸来自古诗词的美。

以上只是结合现行教材以及日常的课堂教学举了一些例子，出于不同的教学目的，比较的角度也有所变化。为了贯彻“新课标”精神，设定科学合理的教学目标，确定比较范围，选好比较角度，有侧重的安排比较的相同点(包括相似点）和相异点，有目点、有条理的比较鉴赏是十分必要的，也是十分重要的。

参考文献：

1、《唐诗鉴赏辞典》    （上海辞书出版社）

2、《唐宋词鉴赏辞典》  （上海辞书出版社）

3、《古典文化知识》     (凤凰出版社)