谈  谈  说  课

一、说课的起源：

    在二十世纪八十年代中期，河南省新乡市红旗区教科所为提高教师的教学研究能力和业务水平，进行的一种活动，是集体备课中心发言人的产物，始于初中数学科，后被全国的教育界广泛认同，不断发展完善成为培训和提高教师教学能力的重要方式之一，现已经推广到中小学的各个学科。

二、什么是说课：说课属于教学过程中备课这一环节，具有教学研究的性质。是教者根据教材，用口头表述具体课题的教学设想、及其理论根据的过程；是在认真备课、深入研究的基础上，教者谈教学过程的设计、理论根据，谈教什么、怎样教以及为什么要这样教的一种活动。整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对大纲、教材、教法、学法、学生等方面的把握。核心是在说明“教什么”和“怎么教”的基础上，阐明“为什么这样教”。具有说理性、科学性、高层次性、预见性、灵活性、激励性等优点。

三、说课的类型

1 、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

2 、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。

3 、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

4 、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

四、说课的基本内容：教材分析、教学目标；教学方法、教学媒体的运用；教学过程，时间安排及说课小结等。

1、说教材分析：教材分析主要分析本节课内容在教材中的地位和作用；分析本节课的知识结构、特点及教者打算如何进行科学地处理；分析本节课内容与学过知识的内在联系；分析本节课的重点、难点。在学生的知识、能力方面有哪些重要作用，对将来的学习会有什么影响等，包括对教材作了哪些处理加工。

2、说教学目标：说教学目标要根据大纲要求、结合教学内容、针对学生特点，注重学生实际，所制定的目标要切合学生实际。教学目标主要包括知识目标、能力培养目标、情感目标。教师要说出通过本节课的教与学，学生要掌握哪些知识，哪些能力要在本节课上得到培养和训练，学生的情感、道德等非智力因素怎样培养。

3、说教学方法：（1）说教法运用：要说出该课的教学以哪种教法为主、哪种教法为辅，为什么要采用这些教法，这些方法的特点是什么，采用这些教法的依据是什么。（2）说学法指导：学法指导是教师说课的重要内容之一，但这项内容常被许多说课教师忽略。因此说课教师要说出教学中如何努力提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，说出如何教给学生发现问题、分析问题的一般思维方法，如何鼓励学生多动手实践，更好地运用学到的知识解决实际问题的过程。（3）教学组织形式。

4、说媒体的运用：许多教师备课时还精心准备了课件，或将一些较好的辅助教学软件、学习软件等充实到课堂，使课堂气氛更加活跃，学生接触的面更广。这些在说课时都要交待清楚，必要时要演示这些软件。

5、说教学过程：（或教学模式，要依据具体课型）平时我们的教学过程一般遵循层次分明、循序渐进的原则，师生互动的脉络也比较清晰。因此，说课时应该将每个知识点、每个环节教些什么，怎样教，为什么这样教作简明扼要的交待。

（1）说导入：用什么方式、方法启动学生思维，使之进入积极的思维状态，顺利进入新知识内容的学习。

（2）说新知识探究：说清楚如何启发学生进行思考，给学生多长的时间进行尝试，对于学生尝试中遇到的个别问题及共性问题如何给予纠正和反馈，如何组织学生进行尝试后互相交流，教师如何讲解、点拨，对于重点、难点内容如何进行突破，采用的这种突破方法是否是最好等等。

（3）说技能、能力的训练：说训练内容的选配及训练的方式、方法，那些是技能的训练，那些是能力的训练。设计这些练习的依据是什么，它与教学目标之间的关系怎样，它将对学生巩固知识、能力提高与迁移起到什么作用等。

（4）说课堂总结：说课教师要交待清楚采用什么办法进行课堂总结，如何更好地调动学生的积极性，让学生畅所欲言，从而让学生更加全面地理解和掌握知识点，并形成良好的知识结构和认知结构。

（5）说时间安排与板书设计：说各环节的时间安排与如何板书。

※  应当注意以下几个问题：第一：处理好说课和讲课的关系，要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练；第二、要注意你说课的对象、听众，一般听众不会是学生，而是同行、还可能是领导，因此要注意说课时的语言、表情、称呼；第三、要注意详略得当，不可面面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说；第四：灵活、恰当地运用计算机、投影等设备；第五：不要把上课的教案从头到尾地读一遍，或者把上课的几个主要环节作简单的概述，因为说课的重点侧重于为什么这样教的理论依据。

五、说课的基本原则：

    1、科学性原则 ---- 说课活动的前提：教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

    2、理论联系实际原则 ---- 说课活动的灵魂：说课要有理论指导；教法设计应上升到理论高度；理论与实际要有机统一。

3、实效性原则：目的明确——检查性、研究性、评价性、示范性各种类型的说课侧重是不同的。

4、创新性原则——说课活动的生命线：树立创新的意识和勇气，探索出新的教学思路和方法，形成自己的风格，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

六、说课的优点

说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：

  第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

 第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短， 20--30 分钟即可完成，但呃逆人却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。

 第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

 第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

七、说课的功能
   第一、检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

第二、评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。

第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

 第四、研究功能。说课与评"说"是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

八、说课的评价

    1、教案设计与教案说明

教案编制符合常规，每一部分都要有依据；在教法与学法的设计中，突出对学生学法指导的设想；对学生能力培养的主要内容与途径；教学辅助手段的设计与运用；教案的体例新颖，有改革的新意；教案说明简捷、精炼，层次清楚、有一定理论高度。

2、对大纲、教材的分析与处理

（1）对知识的理解水平：正确说明课题在教材中的地位、作用；重点、难点的确定及处理；教学目标确定的依据，可实施、可检测；非智力因素的挖掘与处理。

（2）对教学内容的处理水平：结合学生的实际，有针对性、合理的处理教学内容（重新组织教学内容）；对各层次学生的知能处理（铺垫与拓展）；知识发生、形成、发展的过程与学生思维过程的协调。

（3）问题的设计与处理水平：导入问题的设计符合导入的原则；准确剖析典型题目的地位、作用及所提示的解题规律；对训练题的设计。

3、教学设计与教学能力

（1）教学的整体设计有利于学生主动、愉快的学习，使每一个学生的思维都得到充分发展。

    （2）有严谨的教学结构、合理的流程，符合课型要求，使教与学的活动、关系和谐发展。

（3）教与学方法的选择及辅助手段运用，如何突出学生的主体地位及对学法的指导，最大限度地调动学生的积极性、主动性。

（4）新课的导入符合学生的知能与心理基础；课堂小结能揭示规律，形成整体的知识框架。

（5）预见学生在学习新内容过程中可能产生那些问题，并提出解决办法。

（6）对教学过程反馈、评价及自我评价的能力与意识。

（7）说课时间：一般15——20分钟。

    4、教师素质与教学技能

    （1）语言表达水平：说普通话；精炼；准确（指向明确）；流畅（快而不乱，慢而不断）；富有启发性和感染力；有逻辑性；有专业性；平等交流意识。

（2）文字表达水平：工整；熟练；准确；板书设计合理。

（3）画图与作图水平：规范；标准；熟练；清晰；美感；匀称。

（4）辅助手段的选择与使用：必需；合理；符合实际；规范；熟练。

评析说课应注意做的三点：

一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。

二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。

三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。

               抚顺市教师进修学院高中部  胡文亮

                         二OO四年四月八日