评2005年全国卷高考三套作文试题

北京 曹阳

2005年高考全国三套语文试卷作文试题都保持了2004年的出题路数和风格。在题目的内容上继续重视考查思维尤其是理性思维能力，重视考查情感素质；在题目的类型上继续选取兼供材料的话题作文：在试题的结构上继续由材料、话题及提示性语句及写作要求构成；在出题的风格上，继续体现时代特色但不紧跟社会热点，贴近学生的实际，文字较为简洁明确。

作文题应该具有以下几个特点：第一，有较强的激发功能。所谓激发功能，是指让考生看到题目时，产生一种兴奋，产生一种写作欲望，觉得自己有话可说。不吐不快，甚至有一种展示自己才华的激情。这样才能造成人人有话可说、不同水平的考生在不同层面充分展示自己才华的局面，使优秀人才脱颖而出。要想具有较强的激发功能，题目必须贴近学生的实际，题意容易产生联想或想象，避免出现老面孔等等。第二，符合公平竞争的原则，写作空间广阔有“边”。“广阔”，指写作的范围大；“有边”，指有一定的限制，难以宿构套写。如果写作空间不大，那么尖子人才很难施展才华，这实际上是一种不公平；如果容易宿构套写，考生照搬自己或别人的文章，这也是一种不公平。第三，有引导功能，对今后的作文教学有一定的指导作用，例如引导学生关注现实，关注人文修养，重视文化积淀等等。

用以上几个标准来考量全国三套试卷作文题．似乎感到还有距离。

理由如下：

第一，“出人意料和情理之中”“位置和价值”“忘记和铭记”这三个话题在激发性上都略显不足。

第二，在写作空间上，“位置和价值”“忘记和铭记”显得不是那么广阔。在立意的角度上，三个题都有明显的立意指向性，要想提炼出新的立意并非易事。尤其是“位置和价值”似乎离中学生的实际生活距离稍大，要想出新不太容易。

第三，值得商榷的是，三个试题所提供的材料都没有什么作用。一般来说，提供的材料主要起到提示的作用，帮助理解题目，同时提示写作思路。

第一套试卷中的作文题提供的材料是：

有一次，人们问丹麦物理学家玻尔教授：“您创建了一个第一流的物理学派，有什么秘诀?”不料玻尔却回答说：“因为我不怕在学生面前显露我的愚蠢。”听到这个回答。大家都感到十分诧异和不解。

供料只说了“听到这个回答，大家都感到十分诧异和不解”，并没有在同一段落里说“大家仔细想了想，感到在情理之中”这样的话，而题目又没有出在材料本身的内涵上而是出在大家对这件事的反应上．这是不是有虚晃一枪之嫌呢?这样是否削弱了供料的作用呢?再说材料的内容也容易把考生的注意力引到“展示真实的自我”方面去，反而削弱了提示的功能。

第二套试卷中作文题提供的材料是：

工厂的角落里．几块形状各异的锈铁锭不甘寂寞地聊了起来。

甲：我想成为机器人，现代化建设最需要我。

乙：我愿意做成螺丝钉，很多地方都离不开我。

丙：我看机器人和螺丝钉的价值可不同啊!

丁：他们都在寻找适合自己的位置。

这个材料会有怎样的提示作用呢?无疑是把考生引导到从正面看“位置和价值”的关系上，这有积极的作用。我们要看到，“位置与价值”这个话题的立意指向是多方面的，可以从很多角度来写，例如可以写“位卑未敢忘忧国，体现人生价值”“平凡岗位，不平凡的业绩”“不争高位争高效”“占据有利位置，让人生更加精彩”“高升了就高看一眼吗”“摆正自己的位置．发挥自己的才能”“高处是否不胜寒”“不是要当官，而是要干事”“小卒子只有过河才能当大车”“认清自己的位置才能创造辉煌”“下岗了就低人一等吗”“给自己正确定位，提升人生的价值”等等。既是如此，我们在给不给这个材料的问题上就有权衡利弊的必要了。

第三套试卷中作文题提供的材料是：

甲乙两个好朋友吵架，乙打了甲一拳．甲在沙地上写了“今天我的好朋友打了我一拳”。又一次外出时，甲不小心掉进河里，乙把他救了上来，甲在石头上刻了“今天我的好朋友救了我一命”。乙问甲为什么要这样记录，甲说：“写在沙地上，是希望大风帮助我忘记：刻在石头上，是希望刻痕帮助我铭记。”

如果按照所供材料的内涵来思考，那么写作范围会不会反而缩小呢?因为这里的“忘记”和“铭记”的出发点是一样的，都是出自善意，“写在沙地上，是希望大风帮助我忘记；刻在石头上，是希望刻痕帮助我铭记”。这里的“忘记”表现了一种大度，体现了一种胸怀；这里的“铭记”体现了美德，受人之恩永念莫忘。沿着这条思路，似乎是写一种美德，似乎二者统一起来了，例如“忘记与铭记中的真诚”“心无芥蒂．胸有涌泉”等等。但是这样一来，写作范围便缩小了。我们不

应自我设限，立意的方向很多，例如可写“忘记意味着背叛，铭记历史的教训”“忘记的救世主快要来了，铭记鲁迅先生的告诫”“舍生忘死，铭记誓言”“忘记是因为铭记，铭记是因为忘记”“数典忘祖与严守祖训”“再说为了忘却的记念”等等，其中有的是不是和提供的材料完全不是一码事?