岁的孩子讨回公道。于是走上寻觅凶手的漫漫旅途。

三个年头，他风餐露宿，他起早贪黑，他不放过任何一个信息，他不放过走过的任何一个角落，任何一个细节。他的头发全白了，他的眼睛陷凹了，他的嘴唇干裂了，他的声音嘶哑了。

但他执着的心却永远燃烧着，他是为了孩子，为了孩子在天堂中的安宁，包括自己那颗痛苦的心灵的平抚与慰藉。

终于，他在深圳，找到了逃遁三年的那对蓬头垢面的正扫着大街的夫妇，警察迅速赶到，抓个正着。

撞人的父亲，那是罪犯。孩子受了伤，你应去交涉医疗费用，而不能采取极端的行为，无知啊！你失去情感，也失去了理智。

追寻逃犯的父亲，那是位伟大的父亲，失去了孩子，失去了生活的支撑，而在他的心中是为孩子讨回公道 。他做了，心也安慰了许多。

有些事情，不是简单地用失去与得到所能诠释的。生活就是这样，在失去与得到之间徘徊着。

（五）

   古语曰：失之东隅，收之桑榆。

   古寓言曰：塞翁失马，焉知非福？

川端康成浅浅的一句“凌晨四点钟，看到海棠花未眠”， 瞬间感动了多少心灵。

这种梦和现实完美的结合，让那些世俗之物顷刻间土崩瓦解，让多少在现实中日渐麻木的心灵得到了温暖。

瞬间的感动，是时刻存在的，你注意到了吗？

那转弯处，一辆汽车尾灯的闪烁；

巡警向你走来，轻轻举起的右手；

回答问题前，语文教师微微绽放的笑意；

课间，教室里响起了舒缓、悠扬的音乐；

树间，鸟儿自由的舞蹈与歌吟；

晨曦中的草尖上，那粒摇摇欲坠的水滴……

正如列夫·托尔斯泰所说：“艺术起于至微。”

四十五

有两篇高考作文都写到了一个人物——黛玉。

其中一篇是写《愿景》的，摘几句吧。

“残阳如血，秋风萧瑟。桃花帘内，你空对的是菱花镜中的瘦影，空对的是昏暗的照壁，空对的是画着秋景的屏风，空对的是余辉下的雕栏玉砌。那么，此时的你，是否也在思考着什么，你是否也有自己的愿景？

你是一株空谷幽兰，你不属于那个姑苏的小巷，你也不属于那个金陵监盐御史的那个幽深的宅院，你更不属于那个风凄露冷的潇湘馆，你只属于那个完美世界，三生石畔。世俗的土壤，肮脏的河水，你会水土不服的！那么，你及你的愿景的萎焉、凋零，又何尝不是一种必然呢？”

另一篇的作文题目是《致黛玉书》，其话题是“读”（安徽题）。也抄几句：

“仙妹之一生，实为坎坷。母亲早丧，继而失父，唯外祖母是依，然寄篱于贾府，看尽世人嘴脸，世俗险恶，可知心者，实数寥寥！由此观之，汝之孤高自许，心尖语利，夜夜不得睡，眼中流泪，心内成灰，并非未可理解也。人之处危，犹振翼之惊鸿，何可怪也欤？何可罪也欤？

你之才华不让宝钗。尔曾重建桃花社，又夺魁菊花诗，吾犹记‘偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂’之绝唱，用‘秉绝代姿容，具稀世才华’赞汝，亦不为过。汝之清高绝俗亦非宝钗能比，宝玉曾赞汝不像宝钗之类大好女子，沽名钓誉。故不必为宝钗之得势而戚戚于心！”

走进名家作品中的人物，用心一也，其效无穷。

四十六

学会对材料的分析，这是提升思维能力的好方法。我们往往对材料的使用十分注意，而对材料恰当地分析不够，如何分析材料？

试例：

“歌德与席勒的友情是足以照彻欧洲文学史半边天空的传奇。年长成熟的歌德给了席勒安定的呵护，而年轻激越的席勒给了歌德新的创作热情，于是《浮士德》跃出水面，它的光焰穿过历史的黑暗，点亮了今天的天空。

倘若没有魏玛城中的相遇、相知、相辅、相成，歌德也许仍限于琐杂的政务中，而席勒已在困窘的生活面前湮没无闻。无法想象，他们若是走上互相牵绊的歧路——毕竟，天才与天才相遇总不免竞争——历史又会是如何面目的篇章。”

（《生活中的俄罗斯方块》，话题：双赢的智慧）

从第一段的陈述来看，行文用了“总——分”的方式，特别是从歌德与席勒两人角度出发去写，十分扣题。从第二段来看，是对上文的分析，作者用了假设段落。即用“倘若”来作假设，从反面去议论如果不相知会出现的情况。

假设语段，展现了学生良好的思维方式，思维水平决定着一篇文章的成败。

如何分析材料，如何展现思维水平，这给我们树立了榜样。

四十七

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