想  问

——为什么我们的学生不会提问

为了认识真理，我们既要为解决“无知”而问，更要为求得“新知”而问；既应对一切未知的现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。似乎对于这个问题，家长和老师度能意识到提问的重要性，但目前的学生却是很少提问，不敢提问，不会提问，不善于提问。

究其原因，无非是：传统的师道尊严，教师的话语霸权导致的答案的唯一性，家长的权威中心论；考试的答案标准化唯一性，导致学习的思维的唯一度向；学业负担的繁重，使学生的精力过于集中到机械的记忆、重复上去，而缺少时间、精力去研读、去发现问题等等。

没有问题的学习，未必是高效益的学习；发现不了问题的学生，不会是善于学习的学生；不会提问的学生，未必是富有思维精神的学生。而创新精神是以创新思维为前提的。我在班训中提出一句：没有提问就没有回答；一个好的提问比一个好的回答更重要。让学生牢牢地记住两个字：想问。

想问，意味着“我要问，我想问。”当“我”的主动性被提到这个高度上，“我”的能动性、“我”的观察、“我”的发现、“我”的研究都将成为可能。我们通常说教育以人为本，以学生为主体。学生何以、怎样才能成为主体，“我想问”！想问还意味着提出高质量的问题。想问想问，先想后问。没有经过思考的问题，回答也将是相对简单的。打个比方，一疑就问，一问就懂，一懂就会；而再遇到相似的题目或情境时，又要疑，又要问。有了疑，还要有几次自问，将所疑也变为深入的探讨。这样，提问也就有意义和价值了。

我们知道，知识经济所要求的是人才的竞争。学道尊严。必须尊重学道而非师道或家长之道。在知识面前，只有人人平等了，才会有新的东西（观点、方法、策略、理念等等）出现。在教学上，教师应紧紧扣住学生所问进行教学目标和程序的设计，应鼓励学生的创见之疑、创见之问，在回答时，要敢于说“不知道”，引导学生自己去调查，去研究，去讨论，去回答。在授《纪念刘和珍君》一课时，有学生问：为什么死了四十多个青年，却只记了刘和珍？这一个问题不好回答，按照过去的解释，又不能完全说服学生。我便让他们自己去查找资料，交流，讨论。看到学生为一个问题如此的热心执著，怎能不感动？在授《季氏将伐颛臾》一课时，有学生问：为什么只有冉有说话，季路不说；而孔子最后说“今由与求也”却将“由”（季路）放在“求”（冉有）的前面？我引导学生自己在书中找，有的学生将《论语》也带来，阅读兴趣很高；我又让他们去写一篇文章《与孔子的对话》。学生对孔子的理解从无到有，由浅入深，由对文言枯燥的反感到自觉的用文言让孔子说话；有不少学生对孔子思想的认识和理解都还是很深刻的。