【课堂实录】
《流浪人，你若到斯巴……》课堂实录
洪劬颉
第一课时，让学生结合【提问辑要】（第一类：“我”的心理变化过程；第二类：为什么反复描写学校的环境？第三类：为什么关注“我”是不是回到了母校？第四类：牛奶究竟象征了什么？第五类：关于“流浪人，你若到斯巴……”为什么不写全？为什么以此为题目？）和【故事梗概】，研读《流浪人，你若到斯巴……》。教师提出四个设想给学生自由讨论。
第一个设想：把所有的描写学校景色的文字都删去，……
第二个设想：小说直接从第49节开始……
第三个设想：“我”一开始就知道了“我”受伤，只思考“这是不是我的母校”……
第四个设想：“我”一开始就知道了“我”在母校，只思考“我到底受了什么伤”……
四人一个小组，先共同确立一个话题，再独立思考，小组内交流，学会列出回答的提纲。最好能够形成一段文字。
第二课时
（课前五分钟演讲，一首唐诗一首宋词，略）
师：今天我们来学习《流浪人，你若到斯巴……》（板书），很多同学都问到，为什么用一句不完全的话来做标题，我们先来看这一句话完整的是怎么说的？
生：（凌凌乱乱地）“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。”
师：这一段文字要全部背下来。（学生大声的读背）这个标题省略了什么？省略的重点是什么？
生1：恪守他们的命令。
师：作者小说中是怎么解释只写了一半的？
生：（凌乱地）是因为黑板太短，字写得太大了。
师：那他为什么要用六种字体写呢？他把写小一点，不就是可以写完全了么？
生1：前面有一句话，“仅仅在三个月以前，就在那绝望的日子里，我们都必须写下这段铭文”。他是被迫写下的。
师：为什么要被迫写下？
生：（杂乱地）是因为要打仗。因为是希特勒的教育。……
师：我们来请一位同学来说。
生2：与其说是“我”以为黑板太短，不如说是“我”故意不写的。
师：为什么这么说？
生2：文中的“我”是一个对纳粹教育并不十分狂热的人，他到门房比尔格勒那里去，在他那间昏暗的小屋里喝牛奶，甚至可以冒险的抽支烟，尽管这是被禁止的。他能够在他那个门房里做一些被禁止的事，说明他是反叛的。
师：这种反叛也不能是明目张胆的。这样理解有问题么？
生3：其实他对比尔格勒这个人身上的态度也可以看出，45节中，比尔格勒灰蒙蒙的小屋里，这间小屋曾散发着热牛奶的香味、尘土味和比尔格勒劣等烟草的气味，而真正认出眼前的比尔格勒，也就是第52节，“我”闻到的是一股烟熏火燎的糊味和脏味，这是从他油腻的制服上发散出来的。战争毁灭了一切。而我对三个月前的小屋充满了温馨的回忆。
师：如果这样的话，那么，“牛奶，”我喃喃地说……还能理解为什么看到比尔格勒之后，叫出的是“牛奶”，而不是“比尔格勒”？（学生点头）“牛奶”，“比尔格勒的门房”在“我”的心目中是一块什么样的地方？
生：（散乱地）自由的地方，和平的地方……
师：我们也不要太随意拔高，最起码在这个天地，他可以不必要做他不想做的，我借用刚才同学用的句式“与其……不如”也来造一个句子，“与其说是我反抗纳粹战争，不如说是作者海因里希·伯尔反战，他在1972年获得诺贝尔文学奖时获奖辞是：“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴。”[1]（投影）1950年出版的短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》引起轰动，也是因为反战。他因此被称之为“德国的良心”。
（板书：恪守命令 自由 反战）
如果说这是小说的主题的话，那么我们就要来看看小说是从第49节才开始写到“流浪人，你若到斯巴……”那前面的四十八节写的是什么？
生4：写的是“我”的眼睛看到的东西。
师：看到什么？
生4：看到了战争的残酷。
师：他怎么看到战争的残酷？
生：（杂乱地）没有。
师：究竟有没有看到战争的残酷？我们从文字中来寻找。要抓住细节。
生4：有。“整个城市烧成一片火海”，还有“连车顶上的灯泡也碎了”，表明战争都在继续。
师：灯泡碎了，是看到的，“城市成了一片火海”是看到的么？
生：听到的。
（生5举手）
生5：在这个里面，有两个细节要注意，“一个是光线透过打破的车窗照进来”，“灯火管制还有什么用”，表明是在晚上，并且死了许多人。人声嘈杂。画面感很强。把战争的残酷场面一下子就展现在读者面前，让人身临其境。
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